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1.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是小學生心理發(fā)展特點。

(相關(guān)資料圖)

選項 A，初中生心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的矛盾性。

選項 B，初中生自我意識高漲，容易產(chǎn)生閉鎖性心理。

選項 C，小學階段：自我意識水平提高，個性品質(zhì)逐漸形成。兒童的自我意識有了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：①自我意識的內(nèi)容豐富。小學生不僅能意識到自己的身體特征和生理狀況，而且能意識并體驗自己內(nèi)心的心理活動，并能認識感受到自己在社會和集體中的地位和作用。②自我評價的獨立性、批判性獲得較大發(fā)展。兒童從依賴他人的評價逐漸發(fā)展為能獨立地、批判地進行自我評價，自我評價的內(nèi)容和范圍擴大，穩(wěn)定性加強。

選項 D，認知能力和邏輯思維能力發(fā)展迅速，屬于初中時期兒童的特點，不合題意故排除。

因此本題答案選 C。

2.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他認為認知的基本結(jié)構(gòu)是圖式。所謂圖式(也稱為認知結(jié)構(gòu)或格局)，是用來應(yīng)對或解釋某些經(jīng)驗的、有組織的思維或行為模式，它是人類認識事物的基礎(chǔ)。兒童最初的發(fā)展階段都具有本能的反射行為，如新生兒的吸吮、抓握行為等，這類本能行為也是兒童建立圖式的基礎(chǔ)。不同年齡段兒童有著不同的認知結(jié)構(gòu)形式，因此他們對同樣的事物往往會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。所以 C項正確。

A 選項，感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。

B 選項，經(jīng)驗，在哲學上指人們在同客觀事物直接接觸的過程中通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認識。辯證唯物主義認為，經(jīng)驗是在社會實踐中產(chǎn)生的，它是客觀事物在人們頭腦中的反映，也是認識的開端。

D 選項，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。它包含認知成分、情感成分和行為傾向成分，其中情感成分是其核心。

綜上所述，ABD 三項均與題意不符，故此題選 C。

3.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。具體運算階段的兒童不能想象獨立于他們直接經(jīng)驗之外的事物，但能夠考慮多個感知特征，即去中心化，得出具體問題的解決方法。題干中，描述“兒童能夠注意到一種情境的多個方面，從他人的角度理解問題”說明兒童此刻處于具體運算階段時期，已經(jīng)能夠去自我中心。故 C 項說法正確。

A 選項，感知運動階段僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

B 選項，前運算階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

D 選項，形式運算階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

ABD 三項均與題意不符合，故本題答案選擇 C 選項。

4.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

A 選項，在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。

B 選項，前運算階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

C 選項，具體運算階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。

D 選項，形式運算階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。

選項 ABC 均與題意不符，故本題答案選擇 D。

5.【答案】C。中公教育解析：本題考查皮亞杰認知發(fā)展階段論特點。

選項 A，不可逆性指兒童不能在心理上反向思考她們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

選項 B，單維性指兒童只能從一個維度上思考問題，而不能從多個角度思考問題。

選項 C，自我中心性是認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。

選項 D，集中化指僅注意情境中的某一個方面。

題干中小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗這就是典型的自我中心，故ABD 三項與題意不符，本題答案選 C。

6.【答案】ACD。中公教育解析：本題考查埃里克森的社會化發(fā)展理論。埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-18 個月左右)：這一階段，尤其是生命的前幾個月，嬰兒的目標是建立起對周圍世界的基本信任感，克服懷疑感，體驗著“希望”的實現(xiàn)。

(2)自主對羞怯與懷疑(18 個月到 3 歲)：此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感，體驗著“意志”的實現(xiàn)。

(3)主動感對內(nèi)疚感(3～6、7 歲)：此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著“目的”的實現(xiàn)。

(4)勤奮感對自卑感(6、7～12 歲)：此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著“能力”的實現(xiàn)。

(5)角色同一對角色混亂(12～18 歲)：此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止同一性混亂，體驗著“忠誠”的實現(xiàn)。

綜上，B 選項屬于埃里克森劃分的第六個階段，并非兒童成長和接受教育的時期，故排除，正確選項為 ACD。

7.【答案】AB。中公教育解析：本題考查學生認知的風格差異。

杰羅姆卡根根據(jù)兒童的反應(yīng)時間(速度)和精度將認知風格分為沖動型和沉思型。

選項 A，沖動型的特點是反應(yīng)快，但精確性差。沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式。

選項 B，沉思型的特點是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。沉思型學生的信息加工策略多采用細節(jié)性加工方式。

赫爾曼?威特金在垂直視知覺的研究中把認知風格分為場獨立和場依存。

選項 C，場獨立型的學生是“內(nèi)部定向者”：對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷。

選項 D，發(fā)散性是思維的一種分類，不屬于認知風格。

根據(jù)題意可知，CD 項不符合題意，故選 AB。

8.【答案】×。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展觀點。關(guān)于認知發(fā)展問題，皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段，且在發(fā)展過程中是不可逆的。因此，題干中說法是錯誤的。

9.【答案】×。中公教育解析：本題考查學生的學習風格。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格的認知要素實質(zhì)上是一個人的認知風格在學習中的體現(xiàn)。學習風格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，并且無高低、好差之分。故表述錯誤。

10.【參考答案】中公教育解析：

在這個階段，兒童能將各種感知信息以心理符號的形式儲存在頭腦中，形成表象素材，利用這些表象，兒童逐漸從具體動作思維發(fā)展到表象性思維，使思維有了質(zhì)的飛躍。

這個階段兒童的認知特點主要有：

(1)自我中心

自我中心是指兒童不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。這時的兒童，只能接受自己的觀點，無法考慮他人的觀點，也無法協(xié)調(diào)自己的觀點和他人的觀點。

(2)思維具有單一性、不可逆性

這一階段的兒童在觀察事物時往往只注意表面的、顯著的、某一方面的特征，傾向于注意事物的靜止狀態(tài)，思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進行逆向推理。

(3)思維缺乏守恒

守恒是指對事物的認識不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠根據(jù)事物的本質(zhì)特征進行抽象概括。缺乏守恒是這個階段兒童的重要特征。研究表明，兒童在 6—8 歲獲得數(shù)概念守恒和長度守恒，在 7—9 歲獲得液體守恒和物質(zhì)守恒，在 8—10 歲獲得面積守恒和重量守恒，在 11—12 歲獲得容積守恒。

(4)泛靈論

泛靈論是指把無生命的物體看成是有生命的事物的傾向。這個階段的兒童不能區(qū)分有生命和無生命的物體，常常把人的思想、情感賦予無生命的物體。

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